绵阳儿童自闭症康复中心

自闭症儿童的语言训练主要包括两个部分，一方面是需要到专门康复机构，进行语言方面感觉统合训练。另一方面还需要家长配合，进行家长语言干预。在家长语言干预时，要随时陪伴在孩子身边，随时引导孩子，训练其语言，善于在儿童日常生活当中，抓住每一个有兴趣的机会，适当进行沟通，帮助进行语言发育，进行语言指导。即使孩子没有跟家长之间有语言沟通，也首先要建立友好的关系，陪其做游戏、读儿歌、读故事，如此才能让孩子逐渐跟家长产生熟悉感。同时适当领孩子跟同龄儿童进行沟通、交流，增加社会交往能力，才能逐渐锻炼其语言发育。

如何教自闭症儿童运用行为技巧？我们可以采取以下行为训练：

如果我们能把自闭症儿童的行为当作他们运用的一种“语言”，当作他们与成人、与他们生活的世界进行沟通的方式，并且愿意“倾听”，愿意去理解他们要表达的意图和情感，也许我们就相对能理解他们的行为。

每个孩子在发展过程中都可能出现一些令成人头疼的行为，比如2-3岁的孩子随着“自我意识”的发展，会非常“固执己见”，当你说“不要躺在地上”，他可能偏要躺在地上。这个年龄段的孩子有时候自我控制力较弱，当喜欢一个玩具的时候，可能不管这个玩具在谁的手里，都直接去争夺。

还有一些家长很担忧，但不一定能称得上是“问题”的行为，比如有些1-2岁的孩子很喜欢转圈，有些踮起脚尖走路，1岁左右的孩子喜欢把拿到的物品都放入口中“探索”等。当我们养育**个孩子的时候，时常没有关于儿童发展、解读儿童行为的内在意义的经验，时常会把一些并不是“自闭症”引起的行为都当作障碍的表现。其实，自闭症儿童的很多行为可能是其他孩子也会有的，只是可能在程度上有所差异。

我们讲到自闭症儿童的问题行为的时候，有研究者提出界定一个行为能否被称为“问题行为”，或者值得我们与教师或干预者一起来特别“处理”这样一个行为，需要考虑这样几点：

1、行为是否会伤害到儿童自己：

2、行为是否会伤害或者干扰到其他人；

3、行为是否会影响或干扰儿童的正常活动（学习和生活）。

如果答案都是否定的，就不**于关注孩子的一些自我刺激或者刻板的行为，努力**创设环境和一些孩子感兴趣的活动，让孩子去做一些有意义的事情。

对于这三点如果答案是肯定的，那就需要我们去进一步关注。研究人员归纳了自闭症儿童**常见的一些问题行为，包括注意分散、自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为。也有学者把这些问题行为按优先处理的顺序分成三个等级，分别是破坏行为、干扰行为、分心行为。无论哪个等级，问题行为都为孩子的生活和学习带来不便，需要专业、系统的评估和干预。