南京哪个青少年记忆力培训学校好
来源：教育联展网 编辑：喜宝 发布时间：2018-08-02
竞思时间：60课时
频率：3次/周
满意度：★★★★★
个性化分析：
就读学校：学军中学
到了高二，学习压力比较大，准备迎接高三，准备迎接高考的挑战。不过学习成绩一直是班里中等水平，每天很用功学习，总想把成绩赶上去，但是也总感觉有力使不上，做作业的时候容易分心开小差，听老师讲课也容易听不进，上着上着就不知道老师讲到哪里了。高考快到了，很焦急。
训练方案：
1进行竞思注意力培训。
2辅助学习方法训练。
3针对功课比较弱的科目参加课外辅导。
训练效果：
初始CNS学习能力报告分数
综合注意力 93分， 视觉注意力 92分， 处理速度 100分， 综合处理92分， 脑速度91分， 认知灵活度 89分
培训后CNS学习能力报告分数
综合注意力 112分， 视觉注意力 101分， 处理速度 113分， 综合处理111分， 脑速度 102分， 认知灵活度 101分
孩子经过培训，已经能很**的听老师讲课，做作业也不分心走神了。
在**集中注意力的基础上，针对薄弱科目进行的课外辅导，已经使功课有了大幅提高，学习成绩明显好了。
**步 问卷测评
采用世界上****的注意力和多动测评表
美国范德比尔特注意力诊断报告测评表，由著名儿科医学专家马克?沃拉维博士**初制定。针对注意力缺陷、多动冲动、混合型、对立违抗障碍、行为约
束、焦虑/抑郁、学习及人际关系七个方面进行专业评估。
第二步 注意力软件测评
**国际通用的软件测试，进一步评估学员的各种能力
(A注意力系数 B综合注意力 C语言注意力D 视觉注意力 E处理速度 F信息处理能力G脑速度 H反映时间)软件将学员的测评分数和同龄人对比，得出注意力
综合指数和注意力缺陷指数。在临床医学中，本软件也被使用作为**科学的诊断标准。
第三步 脑电测评
脑电测评根据学员的脑电波，直接判断大脑的能力。大脑是否可以进入高效状态，脑电波体现出的情况是不同的。例如，当一个人达到注意力集中状态，
他的脑电波是处于多动分心的人所无法产生的。竞思采用专业的脑电分析软件进行脑电数据分析。采取有效数据的平均值，并用贝叶斯函数进行实践排序的整理，进行综合评价达到评估目的。
第四步 个性方案
结合上述，竞思将测评结果和家长反馈发送给美国专家。美国专家根据测评结果和家长反馈，在1-2个工作日内，为学员制定训练方案。学员训练方案包
括多种课程，其中对于学员的大脑训练区域和训练频率有详细规定。接下来，竞思根据学员的实际需求和时间安排，由当地中心为学员安排课程计划。
我们成长的方式和现在孩子成长的方式有着巨大的不同。我经常在想，中国这三十年发生了多么大的变化，当今儿童成长的环境与我们当年是截然不同的。
我们做父母的是在陪孩子成长，而不是教育孩子，使孩子受我们的教导而成长。包括我们心理治疗师也是这样，我曾经写过《陪孩子长大》这本书，说到心理治疗，其实不是治疗，而是陪着他。我们心理治疗师无法改变孩子的生活，只是每周两次、三次陪着他，在他艰难的时候陪着他渡过生命中那些困难或危机。这个陪需要心理医生真正付出关怀，而不是治疗，同样，父母也只是陪孩子长大，没有教育。
我曾经在团中央“青苹果启动仪式”上发表演讲，我说教育孩子不应该是我们这代人的事儿，因为这项工程是针对2000年以后出生的孩子的。我当时说其实我不适合站在那儿谈教育，原因是我们的年代隔得有点远，所以我倡导让80后参与这个工程。我们只能做顾问，让80后去教育2000年后的人，这样才能一代一代地跟进。
一个孩子的心理结构很大程度上与所处的社会环境有关，过去我们过多强调了心理层面或者家族关系层面，但忘记了社会对孩子巨大的影响。其实一个人首先是社会的人，其次才是家庭的人，家族的人。
妈妈往往用自己的方式观察孩子，看到的孩子其实是你自己内心的那个孩子。如果你曾经内心有过经验或体验的话，你在看别人的时候就看到了自己的内心，但那不是孩子的。就像50~70年代的人评价80、90年代的人一样，用我们的眼睛和感情评价的他们，其实不是真实的他们，而是我们以为的他们。和我们这个年代的人相比，80后的孩子和90后的孩子有明显的不同，所以，我们无法了解他们，更无法了解2000年后的孩子。
家族传承在关系层面的影响也是我们所强调的。我们是做家庭治疗的，所以很愿意从家庭内部来解决来访者的问题。我们从家庭本身找到答案，而不是从心理学、基因分析或者看起来美妙的说法里找到答案。我们不要假定自己懂得孩子，专家和心理学家更不要假定自己懂得每一个孩子，这是不可能的。
拿婚姻来打比方。**次结婚的人认为婚姻就是这样子，结了十次之后才知道婚姻是搞不定、搞不清楚的事儿，结一次婚不管是成功还是失败，很容易自以为婚姻专家。带孩子也是，多带几个就会发现这不是很容易说清楚的事情，是很复杂的。所以阿德勒说，孩子在每个家庭里的功能都不同。
**理想的情况是，我们家长都能用未知的境界感受孩子，而不仅是努力试图理解他，因为理解是分析和思考的过程，而感受是一个感觉的过程。
教育里我们可能存在一个没有意识到的问题，我们总在过去的经验和主流意识文化里寻找对孩子的引导。但不要忘记了，孩子将要生活在未来。在我们已知的经验里，在管理学、社会发展学、经济学等领域，我们似乎是在已知的领域寻找着对问题的思考与解决。但你想想，这些西方的文化或过去的文化并没有涵盖东方和现在的中国这些巨大的发展。
我们的经验和知识体系都是来自过去，而不是来自现在或未来。所以，教育孩子时**应该想到的是我们是朝向2030或2040年在教育孩子，还是朝向上世纪50~70年代在教育孩子。现在的专家队伍都是五六十年代出生的，70年代都偏少，当然包括我。所以我们涵盖的经验，可能会导向孩子朝过去的方式发展，因为我们对未来的熟悉度要远比孩子差。我们的孩子今天出生，对未来的接纳和分享是自然的，但我们已经不能够接纳未来了。所以，我们不能把努力教育孩子的结果倒置，这个问题一定要想清楚，因为2030、2040年的中国会是什么样子，将取决于我们今天给孩子什么样的教育。
社会对孩子的引导远远大过家长和老师。现在的社会主体意识就是成功、精英文化、**大化，但30年之后中国还是不是以膨胀、贪婪或者以尽可能占有的方式生活呢？当然不可能，现在中央已经在倡导我们回到更节能、更环保、更互相关爱的方式。
现在社会构成的心理存在着强烈的膨胀和扩张，五六十年代出生的人会发展自己，突破自己，发展恋爱、婚姻、家庭，越突破自己越有价值。未来孩子们会不会是这样呢？他们可以更倾向于寻找成为自己，而不是成为一个样板。未来孩子们会不会在自己喜欢的生活中变得非常自在、喜悦与和谐呢？这是非常有可能的。
在一些高福利的、经济发展比较稳定的国家，主导的是福利方式，那时候的主体方式会不会是更加节能、更多关怀、更加平等，在财富方面不会像现在这么疯狂呢？那时候会不会不用花太多的钱就能买到房子呢？如果我们不强调未来的社会将是什么样子，而一味地把过去50~70年代的经验灌输给孩子，到2030、2040年他们会不会不适应甚至被社会抛弃呢？
50~70年代的人基本上处在要求强烈的社会认同和他人认同的生活状态里。比如隔壁买了什么，我们不买就觉得亏得慌；隔壁挣到了钱，我们不挣到钱就觉得紧张；以及找不到工作，娶不到老婆就觉得很丢脸，很可耻。50~70年代的人基本没有强烈的自我，他们强烈要求和别人一样，或者与大家、社会要求的一样。
未来的社会会怎么样呢？现在心理学是自己心理学或者后自己心理学。未来80后的孩子更强调以自在的方式生活，基本不需要别人认同，自己过着自己的生活，并快乐着。他们可能不是社会上所敬仰的人，可能没有工作，可能不挣钱，整天上网，一步不出房间。如果我们这样，我们会绝望得上吊自杀，我们好像必须要找到工作才能活下来，找不到工作就得死，就会无所适从。但他们快乐着，他们更自在，更自我。在国外待了很久的专家会发现，“成为自己”几乎是很多国家的孩子的愿望，而不是成为与他人一样的人。
我们不能再依赖过去曾有的经验和学问，我们需要在未知领域重新和孩子们相处，重新感知他们，并试图理解他们。是朝向未来还是要退回过去，是值得考虑的问题。
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