2017年MBA、MPA考前培训班招生

这有关对学习的三个基本假设。学习是一个过程，学习是基于学员原有知识经验的意义建构，学习的目标是多维的。

01学习是一个过程

如果学习就是知识传递，那么在职学习必将替代线下学习。然而，学习并不是如此　。从时间上看，学习是一个永续循环、螺旋上升的过程。库伯的学习圈理论认为，学习分四个阶段，分别是实践与获得体验，反思借鉴，抽象概括为理论层面，用新的理论指导新的实践。学习的本质是一个知行合一的过程。这一点在培训学习中尤其适用。因此，学员并不是在课堂上才学习，而是时时刻刻都在学习，自觉不自觉的在学习。培训学习的任务是促使学员觉醒，将他的学习圈更为高效地运行起来。因此，单单知识传递是远远不够的。线下课堂应当在深度反思、抽象概括等环节扮演重要的作用，促使学员基于他们的经验成长进步。

02学习是基于学员原有知识经验的意义建构

皮亚杰为代表的建构主义认为，知识不是**教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，**意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。培训学习是典型的成人教育，学员拥有丰富的实践经验，尤其适合建构主义的学习思想。因此，培训学习中需要建立真实的学习情境，激发学员自身的知识与经验，需要学员之间协作与团队学习，需要学员教师深度会谈与高频互动，并在这个过程中完成每位学员的意义建构。很显然，这样的学习过程很难单单**在职实现。

03学习的目标是多维的

学习的目标是多元的，分层次的。有知识的掌握，能力的提升以及态度的转变。从知识与信息的掌握来看，在职学习有高效、快速与低成本的优势。然而，在能力的提升方面，学习者需要的不仅是知识信息，更重要的是现场示范、操作练习与及时纠偏，需要的是在解决问题的过程中群策群力、交锋辩论。在态度领域，学习者领导力的提升，智慧的增长，心智的提升，价值观的树立，这些更需要学习者的自省、顿悟与修炼，以及教师在现场的情感交流与互动。

因此，培训学习未来发展图景并非是在职兴起线下消亡，而是恰如太极中的阴阳两面，是在职学习与线下学习围绕学习目标与功能的分化与互补。

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