**单元

以终为始的教学目标(**天)·表现性目标

什么是好课程?课程的需求从哪里来?要达成什么样的目的?如何确立课程目标和检验效果?

课程设计始终要围绕学员有效转变，一切不以学员转变为目的的培训都是耍流氓，为此，课程目标必须是能够随时监测的表现性目标。

目标的重要性不言而喻，然而在课程开发中却常常被人忽视。很多课程目标描述太笼统，课前目标不清，课堂上老师和学生都没有压力，课后效果不好评价。目标是课程的起点，它决定内容的取舍，决定教学过程的侧重。

1重新定义课程

2好课程的五要素是什么?

3需求的层次决定课程的价值

4确定目标一目标是课程开发的起点

5 课程的表现性目标及表达

6内容要围绕目标充分延展

张弛有度的过程编排，拉风箱式的五星教学

1学员认知的规律;建构主义

2学员精力兴衰的规律，以及与其相对应的教学策略设计

3聚焦问题:定义激活旧知的方向

4激活旧知:旧知是消化新知的酶

5论证新知:用讨论的方式转移知识所有权

6应用新知:新知的刻意练习，没裁过跟头的学习，不是真学习

7融会贯通:模糊新知旧知的界限，让学员形成自己的版本，应用自动化

第二单元

因内容而异的教学策略(**天)

教学的追求是在单位时间内让学员对教学内容的消化吸收率**大。为此，知识、态度、技能(ASK)三种不同教学内容要有符合人类认知规律的教学策略。为教学内容选择恰当的教学策略是本节的讨论重点。

1 ASK分类教学的必然性和认知心理学基础

2促人改变的三驾马车与ASK的关系

3知识掌握的标志是关键时刻能够提取和自动化运用

4技能教学的两大阶段

5态度的认知与情感

6学习的本质是闲时台下十年功，用时台上三分钟

7 情绪与价值观

8生命中**伟大的时刻，是灵魂被触动的时刻，如何营造触动时刻?

如何去改造课堂?

1**提问的方式让学员自己找答案

2什么时候直接给知识，什么时候要学员自己'折腾’?

3 技能学习三步走

4一切技能的获得离不开有效反馈

5 如何教自己的潜意识学习?

6态度类教学的五要素

7心理学中的闪光灯效应

8大脑高级机能和低级机能的区别和标志

第三单元

无限创新的课程形式(第二天)

形式的重要性

开发课程犹如玉人琢玉，不仅要料好，还要工艺好。玉石好，还要雕琢好;课程内容好，还要表现形式好。现在的教学在内容方面已很难创新，真正留给教学设计者巨大创新空间的是形式、结构和过程的设计。

生活在今天的老师已经很难创新一些新理论给学员讲，但留给教育工作者的巨大创新空间是讲道理的形式。

1课程的形式:精彩演绎无极限

2形式创新故事会

3 如何给学员丰富而深刻的体验

4好的形式五要素

5 持续抓住学员注意力是课程设计的关键

6丰富而深刻的体验才能促进学员转变

授人以鱼不如授人以渔

1用平衡轮来修改补充设计

2从事件中考事的能力

3 给道理配上好故事，给好故事配上金句

4给要讲的内容配上恰当的形式

5 形式与内容的关系

6好的形式能让学员深刻感受到课程价值所在

7好的形式能充分调动学员参与

8简单易学的形式可以降低学员的认知负荷

第四单元

课程开发的德尔菲法(第二天)

企业里经常遇到的情景是业务很急需，老师来不及精雕细琢地开发精品课程。那能不能用行动学习的方式紧密结合业务实际，发动业务骨干，快速迭代地开发一门课程?

本单元将带你体验课程开发的德尔菲法:有方向即可组织研讨、有问题即可开班教学、研讨成果即可整理为课程、课堂上同时建构课程、好课程持续改进...

1用从需求到目标的微行动学习方式来开发课程

2德尔菲法--课程开发实战工作坊

3如何用“行动学习故事会”搜集素材

4 课程形式的持续创新和选代

5在上课中开发并持续完善课程

6从课程开发到项目式培养

7学习的三重境界

8虚拟社团交流是学习的重要途径

9 课程效果评估与持续改进

10教学评估如何设计?

·总结

1目标是课程的方向，内容是课程开发的素材

2课程的形式需要不断创新，跟上时代新潮流

3 实际开发过程中计划怎么样?实际怎么样?效果怎么样?我们需要不断的跟踪复盘

4上完课之后立即进行复盘，特别是新增、调整的部分

5课程是活的，要像树木的年轮一样成长

第五单元

井然有序的课程结构(第三天)

在课程设计中，把“内容的珠子”按照某种纽带串成浑然一体就是课程，这种课程内容的组织方式我们称为课程的结构。结构好比一个生物体的 DNA，是区别自己和别人的重要标志。好课程是整合出来的，而整合的结构是课程的重要标志，课程结构要让人信服。

1秩序是大脑的诉求，课程内容需从混沌到有序

2什么是好的课程结构?

3回忆自己体验过的一堂课程结构**的课

4好课程会帮助学员建构出属于自己的结构

5课程结构和内容的取舍

6 课程结构基模

第六单元

教学策略的深度探讨

知识、技能、态度类教学的策略

1大脑对知识、技能、态度的学习差异

2知识的提取、应用和解决

3 学生的认知负荷要在合理区间

4意识学习、潜意识学习和自动化

5 刻意练习五步骤

6 态度类教学:认知 情感

7知识类、技能类和态度类教学的进阶台阶

8真正态度的改变:三脑合一

9人的改变是一个复杂的工程，需要驱动全脑去学习