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唐平

创课车间™ -批量微课开发与设计

唐平 / 《中国课程开发师TM》首席导师

课程价格: 具体课酬和讲师商量确定

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课程大纲

课程大纲:

导论:关于微课

• 学员作业:这是不是微课?

• 关于微课的各种说法

一、为什么需要微课?

• 组织“轻学习”发展趋势及特点

• 技术环境催生的“轻学习”的三种形态

• 非线性学习:互联网时代的学习变迁

• 急利主义:速学速用,速用速效

• 培训换权:学员需要自主掌控学习进度及内容

• 标准课程需要补充:微课永远替代不了面授,但面授需要微课补充


二、微课开发设计的三大痛点

• 好微课的“五好”标准:正确、完整、简洁、有趣、有用

• 微课的内容与形式如何平衡:宝玉、美玉、璞玉、假玉

• 贪:微课教学目标聚集的“牛眼法”

• 嗔:微课的时长界定-为何一定是8分钟以内

• 微课破题:四驱三核法

• 痴:微课开发的内核是课程开发技术,而不是工具秀

• 基于敏捷技术的SAM及AGILE模型介绍

• 艾伦的CCAF及凯勒的ARCS模型运用

• 微课开发的“七步成诗”流程分析


三、微课呈现形式确定及利弊分析

• 讨论:微课是为学员服务还是为知识点服务

• 以终为始的课程形式确认

• 静态图文类微课的应用环境及利弊分析

• ppt转屏、电脑录屏类微课的应用环境及利弊分析

• 音频说课、h5课件类微课的应用环境及利弊分析

• 情景视频、flash动画类微课的应用环境及利弊分析


四、教学设计的核心策略:脚本撰写

• 绩效支持类微课:快速任务分析法

• 通用知识类微课:流程、要素法

• 经验案例类微课:情境叙事串联法

• CCAF:微课的本质是以学员为中心的深层次互动

• 情绪线:脚本撰写的底线刺激(四点三线巧布局)

• S-C-Q-A法:引人入胜的模型(情景、冲突、问题、答案)

• 情景演绎法:用故事说话的脚本设计(赋予内容以画面感)

• 蒙太奇手法:将归纳用到极至(对内容重新排序到达情绪“变化”刺激)

• 复盘求真法:化冲突为力量设计(由负面到正面的正反例运用)

• 课件实现的常工具运用:ppt转屏、录屏、视频等快速工具的使用


五、微课包装推广

• 微课麻辣烫:别忘了给微课一个好名称

• 微课预告片设计及推广词撰写

• 微课的满意度调查与修改

• 微课迭代与版本更新

结论:学员作业展示

• 一人一课,代表展示,轮流点评


活动见证











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