宁波康语的自闭症课程有什么用吗？
1.40分钟（1对1发音训练/口肌训练）＋10分钟（口肌/构音互动游戏）
2.下颌，唇，舌运动障碍训练：改善儿童肌张力及感知觉，提高儿童 口部运动功能，使儿童口腔肌能正常化为儿童的进食及发音提供前 端的基础保障。
3.气息训练：提升儿童气息持续性，为发音提供基础的动力，达到气 音统合。
4.音系训练：增加儿童词汇量，发音更为清晰。
课程效果：缩短儿童语言训练周，30天开口发音，60天基础词汇仿说， 准确掌握20组发音能力。
康语2-7岁言语康复品牌( 简称“康语”)归属福建省康语教育科技有限公司，是国内有一定规模的儿童康复机构，主要为2-7周岁，语言发育迟缓、自闭症谱系、感统失调等广泛性发育障碍儿童提供专业的一站式康复训练服务，让孩子更快开口说话！
主要的科学原理就是言语听觉科学，口部运动治疗学 ，还不错
宁波康语智能康复中心
- 康语简介 - 康语教育科技有限公司（简称“康语”）成立于2010年，是国内专业解决儿童言语社交障碍的机构，主要为2-7周岁言语社交障碍的儿童及其家庭提供言语干预、社交干预等服务。康语是中国国家标准《教育服务效果评测指南》起草单位之一，也是钱厚心...
机构评分：10分
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QUESTIONS AND ANSWERS1
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2021-12-30
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关于自闭症的7大疑问 问题1：什么是自闭症（孤独症）？ 答：自闭症又称为孤独症，是发生于儿童早期的一种涉及语言、情感、思维、社交、感知觉和动作与行为等多方面的发育障碍，是婴幼儿早期发育障碍中最为常见和典型的一种。起病于三岁之前，三岁以后表现明显。以 ① 社会沟通和社会交往的缺陷，② 局限的、重复的行为、兴趣或活动为主要特征。根据美国疾病预防中心（CDC）的最新数据，自闭症发病率是1/56。而在中国据不完全统计，有超过1000万的自闭症儿童。作为社会大众我们要如何去做到早期的发现，早期干预。 问题2：自闭症和孤独症一样吗？ 答：一样的，自闭症又称为孤独症，在最新的美国精神疾病诊断与统计第五版手册(DSM-V)中，称为自闭症谱系障碍(简称ASD)，孤独症和自闭症只是英文的两种不同的翻译。“孤独症”主要被中国内地的医学以及特殊教育界所使用；“自闭症”则主要被中国台湾、中国香港、中国澳门等所使用。 问题3：自闭症的病因是什么？ 答：目前未知，可以知道的是多因素导致的一种婴幼儿发育障碍，个体之间行为表现差异大。但是随着这几年的研究和发展，可以确定的是有遗传因素和环境因素。其中也发现多达1000多种基因和ASD有关，但是也没有确切研究信息表明某个基因段的异常。以及有神经系统发育异常。 问题4：自闭症就是不会说话吗？ 答：不是，很多自闭症儿童是有口语的。由于很多自闭症儿童被发现是因为没有口语引起了家长的重视。但是没有口语只是表现出来的一种症状，并不是自闭症的主要核心障碍。自闭症的核心障碍之一是对社交沟通工具（语言和肢体语言）的不理解和无法恰当的使用（符合情境的对话等） 问题5：自闭症儿童最常见的表现是哪些？ 答：1、对社会规则理解和遵守的困难，表现为在团体活动中会随意离开座位，无法区分集体指令，课堂上随意说话，无法回应老师的要求，不能按老师的要求去执行任务，无法和同伴进行合作游戏，不明白游戏规则，不合情境的语言等。 2、刻板重复的行为：对物品固定的排序，走固定的路线，改变了会变现出情绪行为的，重复念广告词等。 3、社交互动和情感上的障碍，如：无眼神对视、不能恰当的回应他人、无法读懂他人表情、不明白特殊问句，不理解双关的句子，不能读懂语气等。 4、不恰当使用非语言行为和读懂他人语言行为的障碍，例如：会直接去拿直接想要的物品，拉着他人的手去做某事，不能读懂他人摇头的信息，不会恰当使用表情、眼神或手势进行社交等。 5、游戏技能的缺乏单一：如，敲积木而不是搭积木，敲书而不是看书等。 问题6：自闭症干预后能好吗？ 答：由于病因不明，所以目前世界上并没有任何有效的医疗手段或者药物可以治疗。目前只能是行为干预，使用有效的科学的全世界广泛运用的应用行为分析（ABA）。我们应该做到早期发现，早期干预，尽早进行科学的干预学习，去提高他们的生活生存能力，帮助他们更好地融入社会生活。 问题7：该如何去帮助自闭症儿童融入社会提高生活质量？ 答：根据DSM-V（第五版）规定，诊断自闭症谱系障碍需满足以下A至E的五个标准，其中A和B阐明了自闭症谱系障碍的核心症状： A. 在多种环境中持续性地显示出社会沟通和社会交往的缺陷，包括在现在或过去有以下表现（所举的例子只是提供的范例）： 1. 社交与情感的交互性的缺陷，包括，例如，异常的社交行为模式、无法进行正常的你来我往的对话，到与他人分享兴趣爱好、情感、感受偏少，再到无法发起或回应社会交往。 2. 社会交往中非言语的交流行为的缺陷，包括，例如，语言和非语言交流之间缺乏协调，到眼神交流和身体语言的异常、理解和使用手势的缺陷，再到完全缺乏面部表情和非言语交流。 3. 发展、维持、和理解人际关系的缺陷，包括，例如，难以根据不同的社交场合调整行为，到难以一起玩假想性游戏、难以交朋友，再到对同龄人没有兴趣。 B. 局限的、重复的行为、兴趣或活动，包括在现在或过去有以下表现的至少两项（所举的例子只是示范，并非所有人都一样）： 1. 动作、对物体的使用、或说话有刻板或重复的行为（比如：刻板的简单动作，排列玩具或是翻东西，仿说，异常的用词等） 2. 坚持同样的模式、僵化地遵守同样的做事顺序、或者语言或非语言行为有仪式化的模式（比如：很小的改变就造成极度难受、难以从做一件事过渡到做另一件事、僵化的思维方式、仪式化的打招呼方式、需要每天走同一条路或吃同样的食物） 3. 非常局限的、执着的兴趣，且其强度或专注对象异乎寻常（比如，对不寻常的物品的强烈的依恋或专注、过分局限的或固执的兴趣） 4. 对感官刺激反应过度或反应过低、或对环境中的某些感官刺激有不寻常的兴趣（比如：对疼痛或温度不敏感、排斥某些特定的声音或质地、过度地嗅或触摸物体、对光亮或运动有视觉上的痴迷） C. 这些症状一定是在发育早期就有显示。（但是可能直到其社交需求超过了其有限的能力时才完全显示，也可能被后期学习到的技巧所掩盖） D. 这些症状带来了在社交、职业、或目前其他重要功能方面的临床上显著的障碍。 E. 这些症状不能用智力发育缺陷或整体发育迟缓（globe developmental delay）更好地解释。智力缺陷和自闭症谱系障碍疾病常常并发，只有当其社会交流水平低于其整体发育水平时，才同时给出的自闭症谱系障碍和智力缺陷两个诊断。 因此，自闭症儿童的干预学习，应该是围绕帮助他们因核心障碍而导致融入社会生活困难来开展。又由于个体差异，要选择适合个案的评估工具，再根据评估结果，与家长进行讨论沟通，制定适合个案需要并且符合社会效度的目标行为，要考虑目标行为是否符合社会重要意义。干预的内容涉及：语言行为（说者和听者）、共享式注意力、社交规则、独立技能（懂得正确的玩玩具）、同伴关系发展（非社交活动、平行游戏、联合游戏、合作游戏等）、符合情境的语言行为，自我管理、生活自理，问题行为的改善，教导替代行为等其余的需要。
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2020-11-09
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不得不说宁波康语教育真的是一所十分好的校园，还记初次带孩子来的时候，我们家的琪琪便是经常因为口吃和说话听不起就经常来这里参加课程，也是通过两个多月的练习，根据孩子现在状况好多了，说也基本能听的清楚， 宁波康语的老师仍是十分仔细的有几回都说道孩子学习的状况和问题，以及怎么应对这类孩子的学习问题，之前还在担心孩子来康语现在放松多了。
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2020-11-03
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康语儿童智能康复中心,首要针对儿童自闭症、言语发育缓慢、精神发育缓慢、感统失调、多动症、注意力不会集、发音不清、听力妨碍等供给专业的一站式康复训练中心。
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2020-11-09
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在宁波康语的老师协助下我们家的莉莉总算会说话了，刚开始送他曩昔的宁波康语那儿上课我仍是不太定心的。只要也是屡次带他去学校看到孩子在教师里面跟其他小朋友玩的挺高兴的，我的心结也总算放下了。 老实说我家孩子仍是挺孤僻的，如果没有宁波康语老师的帮忙估计这样会影响她一辈子，真心感谢宁波康语老师IDE帮忙，谢谢他们。
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