自闭症音乐教育
音乐类——利用音乐打开了自闭症儿童的“封闭”世界。
对于自闭症的确切原因，相关学者正在探索与研究，仍处于未知的状态。如书籍所说是遗传因素，亦或如论文发表说是X染色体脆弱失调等，不管什么原因，作为一个自闭症的教师，和上百个自闭症儿童经过了很多年的相处之后，笔者认为他们同正常儿童一样喜欢音乐，需要音乐。3—12 岁是自闭症的多发期，也是身心发育的关键时期。自闭症儿童虽然多伴有学习障碍、心理障碍等问题，但也因“代偿作用”的存在，保留了较敏感的音乐感知力。在此时期对自闭症儿童进行音乐教育不仅能够改善他们身心发育的缺陷，促进肢体的协调发育，而且能够疏导自闭症儿童情感的宣泄，是重要教育手段。
自闭症儿童的音乐教育崇尚以“音乐本体”的教育，即指在教育过程中以音乐为本，一切音乐以外的东西，皆为辅助力量。基于自闭症儿童自闭的轻重程度与行为特点的各不相同，在进行音乐教育的时候应坚持兴趣为主导的原则，带动他们走入音乐的本体，成为其中的一部分，自发的参加到音乐实践活动中来。
患有自闭症的儿童人为地自我封闭在一个相对固定和狭小的“环境”中，隔绝了与人交往的机会，从而使大脑生理问题愈发严重并伴随产生的一种成长障碍，所呈现的各种行为障碍，严重阻碍着正常的学习和发展。自闭症儿童教育的根本原则是促使他们自发的与人交流，减少自闭的绝对时间。从行为上逐渐改善自闭儿童的自闭频率，实现从量变到质变的过程。
音乐教学实践是**的“社会学行为导师”，结合音乐要素的特殊性，选择并编辑一些旋律优美、节奏适中适合自闭症儿童听的音乐，“以刺激儿童的大脑神经，加快新陈代谢，可以促进大脑成熟度，从大脑边缘系统、脑干、和小脑到供血供氧以及微循环形成系统的促进再发育，”从根本上改善儿童自闭的生理障碍，提高儿童的认知能力，做到早期预防和减缓儿童身体各项功能的退化。
兴趣是学习一切的关键，针对不同个案，选择适合个案的音乐活动，不仅可以提高自闭儿童参与的积极性，培养他们积极乐观的生活态度，更能有效的以此为切入点，引导他们参与到团体活动中来，增加他们社会交往意识，增强团队意识，达到事半功倍的效果。
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