学员案例
竞思时间：60课时
频率：3次/周
满意度：★★★★★
个性化分析：
就读学校：学军中学
到了高二，学习压力比较大，准备迎接高三，准备迎接高考的挑战。不过学习成绩一直是班里中等水平，每天很用功学习，总想把成绩赶上去，但是也总感觉有力使不上，做作业的时候容易分心开小差，听老师讲课也容易听不进，上着上着就不知道老师讲到哪里了。高考快到了，很焦急。
训练方案：
1进行竞思注意力培训。
2辅助学习方法训练。
3针对功课比较弱的科目参加课外辅导。
训练效果：
初始CNS学习能力报告分数
综合注意力 93分， 视觉注意力 92分， 处理速度 100分， 综合处理92分， 脑速度91分， 认知灵活度 89分
培训后CNS学习能力报告分数
综合注意力 112分， 视觉注意力 101分， 处理速度 113分， 综合处理111分， 脑速度 102分， 认知灵活度 101分
孩子经过培训，已经能很 的听老师讲课，做作业也不分心走神了。
在 集中注意力的基础上，针对薄弱科目进行的课外辅导，已经使功课有了大幅提高，学习成绩明显好了。
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多动症与注意力不集中
多动症的名称来源
多动症这个词是个不准确的说法。它来源于Attention Deficit and Hyperactivity Disorder注意力不足过动紊乱(ADHD)。多动症是 一个不太准确的缩写。很多有注意力不集中问题的人，并不表现为多动。无论是过动型的，还是注意力不足型的，都是注意力不集中的人群。所以只要符合一类注意力不集中的人群，都适合接受竞 思注意力训练。
注意力缺乏多动症的类型
ADHD表面表现为两类：注意力不足和过动（以及两者的混合）。但真正注意力不集中的原因从大脑的神经角度有三类：分心（可能表 现为多动，也可能表现为心不在焉。），注意力深度不足（表现为反应慢，理解力不强），紧张焦虑（表现为发呆，发挥不好，精神压力大。）竞思针对这三种注意力不集中的情况，为每个学员量 身定制训练程序。
两者的关系
测量多动的往往**行为量表，其中有：康纳斯行为检查表，阿肯巴赫儿童行为检测表，和心理测验等。多动症的诊断方法是，当受 测者得分题目达到一定数量后，就被诊断为多动症。而现代大脑医学普遍认为，注意力缺乏多动症并非只是少数人们的病症，而是或多或少存在于每个人身心的问题。在一定场合，注意力更容易缺 乏，在另一些场合，注意力更容易集中。竞思注意力训练，就是为了每个人量身设计，让每个人都能提高思考和生活的效率，做个注意力超强的有能之士。
多动症人口
那多动症的患病率到底是多少？随着国际上有关多动症诊断标准的逐渐统一，现在国内外学者报道的多动症患病率已比较接近，如美 国3.4-4.7%、德国3.9%-9.0%、日本4%、澳大利亚7.5%-11%、新西兰3.0%、巴西5.8%。近年来，我国各地报道的多动症患病率约为1.3%-13.4%，如北京8.6%、上海4.0%、天津3.8%、河南10.2%、哈尔 滨6.9%、吉林10.8%、合肥10.6%、湖南7.3%、广州1.3%。综合国内7项大型的调查研究显示，我国儿童多动症的患病率为4.31%-5.83%。目前国外学者一般认为，多动症的患病率约为3%-6%。粗略估 计，我国约有1461-1979万的多动症患儿。
多动症是大脑问题，需要针对大脑的精确方法
"注意力缺乏过动症"这个名词终于产生，而它的症状以及诊断的规范也越来越明朗。第四版**新的精神疾病诊断手册（DSM-Ⅳ）把 ADHD分成三种不同 的类型：分别有"注意力缺失"、"过动"、"注意力缺陷合并过动"。 在DSM-Ⅳ里面,注意力缺陷和过动/冲动各有9种症状,符合6种以上的症状就可以确认诊断。同时,每一个症状都 必须在一个以上的环境中发生，比如说：在 学校与在家里。其它条件包括必须在7岁以前就观察到相关症状，且没有其它的心理因素导致。 使用核磁共振（MRI）与功能性扫描（FMRI，可分析脑部 血流量）可帮助我们了解ADHD患者，和一般人脑部结构与功能性的相异处。目前**一致的资料是 小脑中间（小脑蚓部，位于脑后下端）及脑部中间区域（包括部分脑干）的大小缩减。竞思依据每 个人大脑的情况，利用脑电生物反馈技术，对大脑进行 精确训练，彻底解决注意力不集中的问题。
多动症的表现
多动症的危害
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阿斯伯格与自闭症
什么是自闭症和阿斯伯格症自闭症(autism)，又称孤独症 或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD 分为5种：孤独性障碍、Retts 综合征、童年瓦解性障碍 、Asperger 综合征和未特定的PDD。其中， 孤独性障碍与Asperger 综合征较为常见。注意力缺陷多动症（ADHD）和强迫行为（OCD）常常伴随自闭症产生。发育性障碍是指大脑早期发育过程中产 生了问题。竞思就是从大脑的角度为学员进行矫正训练，用脑电反馈训练，针对症状产生的根本进行纠正。
成因
20世纪 60-70年代，落后的医学还认为自闭症和阿斯伯格症是家长错误教育引起的。但是，现代科学已经发现，家庭教育和学校教育并不能引起自闭症和阿斯伯格症。就像多动症一样，大脑发育才是主要 原因。引起自闭症的危险因素可以归纳为：遗传、感染与免疫和孕期理化因子刺激。**终的表现都是大脑缺少神经蛋白（多巴胺）。从调整大脑神经的递质着手，竞思以脑电反馈训练为核心，能够 从根本改变自闭和阿斯伯格带来的困扰。
自闭症与阿斯伯格的区别
阿 斯伯格综合症儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态，但他们对周围的一切并非完全漠不关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技 能。他们往往不能理解其它人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑 和抑郁等。
阿斯伯格综合症和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。相比之下，阿斯伯格综合症儿童的 狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械 地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解;而在其它方面的知识显得贫乏欠缺;他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。
阿斯伯格综合症儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连 贯性，只有表达而没有解释等。与其狭隘兴趣相对应，这些儿童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。然而，阿斯伯格综合症儿童比自闭症儿童 要有大得多的词汇量和较好的语法水平 ，智商一般也高于自闭症儿童。
在竞思，对于自闭症的儿童往往更侧重于大脑右 侧的负责情感社交发育的区域，用脑电反馈训练，无刺激的进行训练。而阿斯伯格症学员，往往从情感表达的角度来进行训练。对于有需要的学员，竞思还从情绪控制的方向给予纠正。另外，家庭 行为训练和情景训练也可很好的帮助阿斯伯格和自闭的孩子
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分类，是孩子成长里，一个很重要的能力!
我知道谁真心，谁假意
美国已故的儿童节目大师罗杰先生(Mr. Rogers)曾说：“幼儿有一种天生的感觉力，他一跟别人接触，总可以立即区分出谁是真心欣赏他或是假意的?”
在日常生活中，我们也常常碰见有些大人，就是有孩子缘，有些呢，孩子很快的就对他们敬畏三分。其实，你只要仔细看看那些有孩子缘的大人如何与孩子应对，很快就会发现，他们都细心听孩子说话、会回应孩子的问题、会关心孩子的情绪。
反过来看，那些很快就被孩子三振出局的大人，总会不经意的以大人的角度来批判孩子(比如说：“你长得胖胖的很可爱”)、要孩子表现(比如说：“有没有叫阿姨呀?”。而道理很简单，感觉那个人能真心的欣赏自己，那他才有可能对自己好。孩子的分类里，你是属于哪一种呢?
(Photo by photosavvy @ flickr)
我知道谁**大
那天五岁的小文对我说：“在我家里，姥姥**大，然后是妈妈，再来是爸爸，那弟弟就**小，所以我可以管他。”父母亲都是中国人的小文，把家中的权力排比，看得比谁都清楚(当然，当我把这件事跟他的妈妈说时，她笑着说小文胡扯)。
儿子五岁时，有一天下课后回家对我说：“在我的教室里，哈莉老师是所有人的老板(boss)，梅根老师都得听哈莉老板的。”哈莉老师是我的同事，我知道她很真心疼爱孩子，而她的方式，是很有原则的。所以我顺口问儿子：“那你喜欢哈莉吗?”儿子一点也不犹疑的回答：“当然喜欢。”
在日常生活中，我们的孩子也一直在细细的体会和分辨，哪一个大人说的话算数?哪一个大人是掌柜的?但吊诡的是，这个分辨，有可能帮助幼儿建立良好的常规，但它也可能让孩子养成见风转舵的行为。这个关键在哪儿呢?就在不管环境里的大人有怎样不成文的长幼排序，但只要他们彼此间有一定的尊重，不在孩子面前批判其他的成员，孩子的常规不但能建立得很好，也从成人的彼此尊重里，学会人生中很重要的尊重品德。相反的，假如孩子的爷爷奶奶，动不动就要干涉孩子爸爸和妈妈的管教，或孩子的爸妈总要当着孩子的面，批判爷爷奶奶的教导是老掉牙，孩子不用到四岁，很快的就会懂得如何穿梭在大人的矛盾里，得到他想得到的。在这种环境下成长的孩子，不但常规很难建立，更会让大人间的矛盾愈演愈烈。
这样的排序分类，是我们生活中的真相，不是件坏事，它让孩子体会了家庭和学校里的角色分工，也了解合作可以是和谐的。但关键是在，我们成人如何尊重彼此，让孩子和自己的世界里，虽有分类和分工，但没有高下阶级呢?在孩子的分类里，你家的成人排序是和谐的、还是斗争的呢?
(Photo by photosavvy @ flickr)
这是我的!那是妈妈的!
许多年前，还是新老师时，有一天一时兴起，将教室的大垃圾筒放在另一个角落，因为这样比较美观。我万万没想到，这对幼儿来讲，是这样的困难!在那一天当中，只要我一转身离开，不一会儿，垃圾筒就不知道被谁搬回了原位?这样的来来回回，一个钟头内，多达了四次之多。**后，三岁的小梅很不高兴的对我抗议：“老师，你把垃圾筒放错地方了??”
为什么幼儿要这样固执呢?
打从孩子一出生，外在的环境对他而言是如此复杂。他唯一能适应环境的方式，就是先从定点，推敲出每样东西在哪里?是做什么用的?这样他才能成为掌握环境的自主个体。例如，我的鞋在前厅里，只要我一出门、或想要出门去玩，就去穿鞋。
孩子唯一能了解环境的方式，就是从“归属关系”的划分里，分类出：“我的、妈妈的。”专属权让孩子学会语言、也学会人我间的概念。而孩子也从“同与不同”的比较中，分类出：“是这样的、该那般的??”然后再从这样的分类中，了解和掌握外在世界类别之间的互动方式和规律。例如，孩子学习分辨什么是有用的东西?什么是垃圾?而垃圾必须丢垃圾筒。再过来，他又在学习分辨哪些垃圾是厨余?哪些是要回收的?
所以对于幼儿来说，只要他愈能掌握外在世界的互动方式和规律(换句话说，外在世界愈有预测性)，他就愈觉得有安全感和能力!所以育婴和教养专家们才一再的叮咛您：婴幼儿的生活作息一定得规律哟!正因为“分类能力”，就像是已预先写好的基础成长程序，婴儿一出生就得立即启动它，用以了解和适应环境。
其实，在孩子的发展里，“分类能力”处处可见!例如，儿童语法的“错误”，其实是智能和语言发展的分类过程??因为我们的小小科学家们，是自己从分类的基础里，归纳和推论出语言和外在世界的运作方式，然后想办法掌握它们。
分类会愈来愈精密
当然，幼儿的年龄愈大，对类别间的了解，也就愈精密和愈有弹性。现在，你不妨先去仔细观察那些未来的、精密的能力是从哪儿开始的?比如说，婴幼儿**早、也使用**频繁的分类原则正是：“大小”。别小看这个原则，从“大小”里，幼儿会逐渐把它推及到：重要与否、长幼、先后??
去年圣诞节放假的前一天，班上的孩子们自主的谈论起，他们**想要的圣诞礼物是什么?小琳反过来说：“我不想爸爸和妈妈总是吵来吵去。”才四岁的小女孩，已将大人的世界分类成争论不休的。而在小宝宝眼中的你或家，又是属于什么类别呢?
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