学员案例
学员信息：
姓名：楚楚 性别：女 年级：一年级
学员情况：对于感兴趣的事情，注意力特别集中，但上课时小动作非常多，经常发呆走神，不听老师的指令。在学校胆怯，但在家经常发脾气，情绪控制能力差，作业拖拉，效率很低。
训练变化过程（老师陈述）：
楚楚刚来到中心训练，配合度比较高，坐姿很端正，小动作也不多，但分心波动比较大，紧张值偏高，注意力深度很好。这是因为一般孩子在相对不熟悉的环境下，想给老师留下好的印象，表现会比较好。但训练了几次之后，楚楚的手上和脚上的小动作开始增加，说话也逐渐增多，训练配合度减弱，不能遵守时间，辅助训练时间结束后，不能及时投入到下一个模型训练中，一直在拖时间，跟她说也会装作听不见，不抬头，说多了就会生气，消极抵抗，不继续训练，只能积极的引导给予鼓励才能坚持做完。
家长和我们反馈，孩子主要是上课分心，小动作多，跟不上老师的思路。**跟爸爸分析孩子行为表现背后的心理因素，结合沙盘辅导内容进行讨论，根据孩子实际情况，给孩子制定详细的家庭规则方案，然后跟进家长的执行情况。**中心训练和家庭辅助，孩子慢慢的开始改变，孩子上课看课外书或做其他事情的情况越来越少，也很少跟同学讲话，老师反馈楚楚的学习成绩也有所进步。后期训练家长希望能够让孩子情绪控制方面有所进步，就开始和家长分析，除了平时的脑电训练，又给孩子制定了家庭配合的方法。**后期一段时间的训练，孩子情绪控制能力越来越强，虽然训练的时候，还是会有讲话和小动作出现，但稍微提醒一下就能很快调整好，学校表现越来越好，情绪控制能力基本稳定，期末考试中，语文数学和英语三门都是优秀，孩子在学校表现的更自信，和小朋友也能很好的相处。
家长对竞思训练越来越认可，看到了孩子的改变，并希望孩子继续在竞思进行二期训练，让孩子整体上能够得到更好的改善。
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儿童的成长过程中面临着很多敏感期，有些父母觉得2岁之间的早教非常关键，有的认为4岁左右进行音乐培养非常重要，还有的认为幼儿园和小学的学习习惯养成非常关键，虽然这些都有道理，但不少父母忽略了儿童心理成长的敏感期。
一般来说，在18-24个月大的时候，婴儿至少已经发展出对他们自己身体特征和能力觉知，而且开始表现出感受另一个情绪的反应。
比如，在2岁时，儿童有时会去安慰或关心别人，还开始在假装游戏及愚弄别人时使用欺骗。
3-6岁时，儿童则渴望独立父母去做事情，比如自己穿衣服、拿碗筷或决定玩什么玩具，但如果付出努力失败，他们会感到内疚。
6-12岁时，儿童处于勤奋对自卑的阶段，他们更加寻求独立，也面临着来自老师、朋友和家庭的多重复杂关系，他们对自我的认知也发生了很大变化。
比如，一个5岁的儿童描述自己时，可能会说“我很擅长画画，我跑得很快”。
但一个11岁的孩子可以会说“我是一个热心、友好的人”。
此时，儿童的心理已经发生了变化。
以前儿童描述自己主要是外部特征，如跑步和画画；而进入学龄阶段的儿童，则进入到内部特征，对自己的评价是整体性、抽象性的。
而且这一阶段，儿童开始发现他们可能擅长某些事情而不擅长另一些事情。比如，知道自己数学很好，但语文不好。
父母此时必须高度重视儿童的心理变化，尤其不能用不客观的比较伤害儿童自尊，因为他们还无法客观、准确评价自身能力。
比如，考试成绩常常被父母当成评价孩子学习成效和认真态度的标准，如果孩子不能正确认识，也以学习成绩评价自己的能力，就可能片面认为自己不擅长某科目的学习，进而失去学习兴趣。
因而，父母要依据儿童这一阶段心理发展的特点，有针对性进行引导。
如果孩子考试时取得优异成绩，就要给予表扬孩子，对于擅长的学科要让他认识到自己能力强，是长期努力的结果，从而建立自信；
对于不擅长的学科，则要让他认识到只要努力就会有提高，就会取得好成绩，但也要逐题分析做错道的原因。
相反，如果孩子在考试时取得较差成绩，不能过分责备儿童，对于擅长的学科则要与他共同分析，查找原因，研究对策，让他认识到一次的失败并非自己在这方面能力不足；
对于不擅长的学科，不要让孩子在意成绩，更不要说出类似“你怎么这笨，这么简单的题都不会”的话，而要注意试卷中的错误，逐道题分析解决，让孩子体会到只要努力学习，即使错误的题也能做对，避免孩子产生用成绩评价自己能力的片面认识。
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