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南京怎么加强孩子记忆力_南京记忆力训练

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班制:周末班

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课程介绍
南京怎么加强孩子记忆力

学员案例

南京怎么加强孩子记忆力

  学员信息:

姓名:楚楚      性别:女       年级:一年级

学员情况:对于感兴趣的事情,注意力特别集中,但上课时小动作非常多,经常发呆走神,不听老师的指令。在学校胆怯,但在家经常发脾气,情绪控制能力差,作业拖拉,效率很低。

训练变化过程(老师陈述):

楚楚刚来到中心训练,配合度比较高,坐姿很端正,小动作也不多,但分心波动比较大,紧张值偏高,注意力深度很好。这是因为一般孩子在相对不熟悉的环境下,想给老师留下好的印象,表现会比较好。但训练了几次之后,楚楚的手上和脚上的小动作开始增加,说话也逐渐增多,训练配合度减弱,不能遵守时间,辅助训练时间结束后,不能及时投入到下一个模型训练中,一直在拖时间,跟她说也会装作听不见,不抬头,说多了就会生气,消极抵抗,不继续训练,只能积极的引导给予鼓励才能坚持做完。

家长和我们反馈,孩子主要是上课分心,小动作多,跟不上老师的思路。**跟爸爸分析孩子行为表现背后的心理因素,结合沙盘辅导内容进行讨论,根据孩子实际情况,给孩子制定详细的家庭规则方案,然后跟进家长的执行情况。**中心训练和家庭辅助,孩子慢慢的开始改变,孩子上课看课外书或做其他事情的情况越来越少,也很少跟同学讲话,老师反馈楚楚的学习成绩也有所进步。后期训练家长希望能够让孩子情绪控制方面有所进步,就开始和家长分析,除了平时的脑电训练,又给孩子制定了家庭配合的方法。**后期一段时间的训练,孩子情绪控制能力越来越强,虽然训练的时候,还是会有讲话和小动作出现,但稍微提醒一下就能很快调整好,学校表现越来越好,情绪控制能力基本稳定,期末考试中,语文数学和英语三门都是优秀,孩子在学校表现的更自信,和小朋友也能很好的相处。

家长对竞思训练越来越认可,看到了孩子的改变,并希望孩子继续在竞思进行二期训练,让孩子整体上能够得到更好的改善。

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注意力不集中的类型

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注意力不集 中的表现及危害

注意力不集中会对孩子的身心发展产生很大的不良影响。有以下表现:

人际关系紧张:

与同学朋友难以共享物品或依顺序等待,容易与他人产生冲突或打架,出现暴力倾向,难以 与同学形成正常的朋友关系;
不听从爸爸妈妈或老师的话 ,通常反复使家长经历挫折与愤怒;
轻易打断别人谈话,不加思索的响应;或是无法按照社会要求控制自己的行为;
容易错误 理解、轻视或疏忽别人传递讯息的真实含义,致使人缘不佳;
很容易被众多新鲜的刺激所吸引,抗诱惑和干扰的能力差,他们往往无法遵守规范和指令,难以适应集体生活和社会;
人际关 系的恶化往往会影响到孩子的情绪健康和人格健康,处理不当,甚至产生严重的心理问题。

学校纪律难约束:

因缺乏自我抑制 ( 冲动 )能力 ,各种行为问题会逐渐增加,语言和行为有冲动性,部分儿童具有高攻击性;
当受到压力时,会更无法掌控抑制能力,过动行 为更加严重;
无法同时记住数个指令,思路呈跳跃式,常出现做错或漏掉等情况;
上课时小动作多,如玩铅笔,玩橡皮,抠这抠那,玩课本撕书等,易导致课堂上违规、违纪等情形,有旷 课,逃学的倾向。

学习成绩差:

注意力集中时间比其他孩子短,而且容易分心散 漫;
回答不切实际的答案,无法形容事情的来龙去脉;
由于课业内容已提高至相当的水平,无法跟上学习进度,成绩逐渐下滑;
上课难以集中注意力,对授课内容一知半解。作业拖沓 、学习时易走神、发呆、被无关事情吸引,导致学习费时、效率低下;
即使考试前书念得很熟,考试时却会因分神而记不起来或写错等,严重影响学习和考试成绩;
办事时总是丢三落四, 如经常忘记学习用品放在哪里,学习容易半途而废。

自理自立能力差:

无法完 成有结构性或有目标的活动,如家务、作业等;
有时在无特别原因的情况下,会有非常愤怒的倾向;
自我整理、打理能力差,常有脏乱现象;
缺乏组织能力,无法作好整理、整顿的工 作;
有些儿童肌肉运动技术发达正常,但在语言能力、画图、使用剪刀等要求协调性的活动较落后;
持续睡眠问题(睡眠中时常醒来,不规则的睡眠习惯);
因为注意力不集中,因盲 目的玩耍方式或行为在运动和生活中容易受伤。

自信心不足:

在过重的学业要求 与升学的高压力下, 注意力不足多动的学生很容易被定位为问题青少年,同时本人也因无法充分地发挥本身的能力,而失去对学业的兴趣; 由于自信心不够强,常常会引起各种问题与行为,**后 会感到被孤立; 因长期地环境不适应与经历挫折,失去自信、感到自卑。

据台湾儿童研究会统计,30%多动儿童被迫接受特殊教育,30%有留级的经历,迈入高中时,有 25% 的 ADHD 儿童会逐渐回到正常,但仍有 75%左右的 ADHD儿童依然显现不适应 学校、社会、家庭的现象。尤其在家庭,因为逃避责任或无法完成功课等等的问题,增加与家人之间的冲突与斗争,且有 30% 左右会在高中入学时失败,25%被学校开除,35%会被退学,而大多会 在大学考试失败。 因长久累积的 ADHD 症状,在成人期会经历下列的问题(26%会被逮捕,55%未接受治疗的成人变成物质滥用者):

有注意力问题的人在成年以后:

人际关系紧张:

难以与同事领导相处,常常发脾 气,或者对他人的讲话充耳不闻;
衍生的心理问题以自闭症、抑郁症、焦虑症为主;
在语言方面的不足,行为与他人的差异,使其无法与他人正常交往,合作;
会出现反社会反人类或 自杀等心理现象。

生存自理能力差:

更容易滥用酒精毒品及药物;
50 %的 ADHD 成人患者会有不安、忧郁等的情绪性问题与反社会及就业上的问题;
缺乏社会生存和竞争技巧,没有耐心寻找工作,只能做啃老族。

自信心理差:

自信心低,缺乏自尊心;
常常感到不安,无法镇定,且会持续出现与注意力集中时间短 的相关问题;
因为孩童时期的忽略,会导致成人在工作表现、日常生活或人际关系的互动上产生困扰,以至于陷入自信心不足、挫折、沮丧、不明的脾气暴躁,甚至产生忧郁症。

工作职业不理想:

仅有 30-40% 的 ADHD 成人患者能适应日常生活的作息;
即使有了职业,其成果与升迁的机会亦比一般人少;
上班族注意力不集中,工作的时候分神,常常会无法按时完成手边的工作,或者丢三落四,导致工作效率低下。

破坏法律:

事故率与自杀率比一般正常人高;
注意力不集中人群 成年后更容易离婚,失业,物质上瘾,以及伤残;
继发或共患破坏性行为障碍及情绪障碍的危险性也提高,成年期物质依赖、反社会人格障碍和违法犯罪的风险亦可能增加

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如何提高创造力

创造力是指人进入思维活跃,想象力丰富,乐观向上,解决难题的状态。当一个人进入高度创造的时刻,他/她的大脑一定是处于放松状态,并且不停的产生新的思路和点子。对于成年人,创造力可以完成平时工作难以完成的任务,而对于孩子,创造力让他/她能解决更难的题目,拥有更活跃的想象力。拥有了创造力,可以更好的利用已有的知识,创造更多的思路和解决方案。竞思**训练,让人们可以拥有更强的创造力。 

创造力与大脑 

创造力能使人更有效的利用大脑的各个部分,更好的协调大脑的各部分关系。尤其是额叶(Frontal Lobe),颞叶(Temporal Lobe ),边缘系统(Limbic system)相互交互产生了创造力。额叶负责产生想法,颞叶负责改造和评估想法。高度的多巴胺(Dopamine)让人的思维更活跃,更能专注的产生创造性思维,减少不必要的对思维抑制。而训练大脑分泌更多的多巴胺,是竞思的专业领域。

科学家,具有高超创造力的人们人,他们的大脑能够更好的分泌和吸收脑递质 (Neurotransmitters),尤其在他们的额叶区域。 额叶是脑皮质(Cortex)**重要的部分 ,也是和创造力**相关的部位。所以竞思的训练,也是针对关键大脑区域的训练。创造力往往还和人的音乐能力相关,很多人在创作力提升时,都感觉到了音乐才能的增加。美国大学教授John Gruzelier就是**脑电生物反馈来提高音乐系学生的音乐才能,并且发表了一系列的论文。 

竞思提高创造力 

1990年美国William Penniston教授开始使用脑电生物反馈,提高孩子们的创造力,这种训练方法被叫做Alpha-Theta训练。医学界在测试学员大脑后也发现,平均20个半小时后,大脑的创造力区域和音乐区域更加活跃了。尤其是很多人听过心理训练和治疗,都无法提高自身的时候,生物反馈训练的效果却格外突出。随着其他教授和医生纷纷采用Alpha-Theta 训练,更多的孩子和成人音乐能力,创造能力得到提高,用脑电生物反馈提高能力越来越流行。Alpha-Theta训练和注意力生物反馈训练并不相同。训练师在创造力和音乐能力的领域,也需要一定基础。这样,训练师可以**暗示和引导,更好的帮助孩子进入富有创造力的状态。竞思就是**Alpha-Theta训练,训练大脑负责创造力的额叶区域,让人们更有 创造力

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南京怎么加强孩子记忆力
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写字背诗歌Vs 画画游戏唱歌,这两家幼儿园你选哪个
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其实,我公号分享过很多关于玩耍的文章,也都提到过,孩子是**玩进行学习的。但到了选择幼儿园这个节骨眼上,我是有点犹豫的。存在就有它的合理性,既然目前这两个类型的幼儿园是主流,那在不全面了解情况下就不该一棒子打死,而该用更加开放的心态看待。好吧,说实话,我也是个普通妈妈,想象一下小D没上小学就可以认识很多字、可以拼读出一些单词,甚至可以写出数字的情景,我也挺激动的。所以呢,为此花了不少时间看资料,正的反的都看,我需要有足够说服自己的理由来作出这个决定。

应该说今天这篇很主观,教育这件事并不是非黑即白的。我始终觉得我们每个人的眼界都有局限的,我当下的每个选择也许过了一两年想法就会不一样。但我不会后悔,因为当下的每个选择都是基于我现在的见识深思熟虑后的选择。所以呢,分享这篇也希望大家可以批判性看待,我的选择一定不是“标准答案”,但希望可以给你一些思考,从而帮助你作出更加合适的选择。



抑制今后的好奇心和求知欲

美国北弗罗里达大学曾经做了一个研究,考察160位4岁的孩子,他们之前分别去了以教为主、以玩为主和两者结合的幼儿园。刚刚进入小学时,这160位孩子的学习成绩差距并没有很大(当然,之前上以教为主幼儿园的孩子成绩要稍微好一点),但是到了四年级以后,就发现所有上以教为主幼儿园的孩子的成绩都普遍开始下滑了。

我以前工作一部分内容就是调查研究,因此我知道仅凭这样一个小样本的调研要轻易得出哪种幼儿园更好,太过草率了。但至少,我们可以从这样的一个研究里得到一些启发:过早开始进行体系化学习的孩子,没能体会过被好奇心驱使的情况下去学习的乐趣。于是,当学业日益繁重后,他们缺乏求知欲自发地去学习攻克难关。

中国有句古话叫,“小时了了,大未必佳”,说的就是小时候很聪明,长大了未必有才华。把这句话运用在今天这个话题是非常恰当的。上“以教为主”类型幼儿园的孩子,在一段时期内一定会比其他同龄孩子显得更加聪明,毕竟他们可以提前学会很多我们认为“聪明”的才能:认字、写字、背诗歌等等。但是,很多时候这种小时候的聪慧是以牺牲好奇心和求知欲为代价的。


教学的方式不是孩子**有效的学习方式

我们成人绝大多数的技能掌握都是**他人教学而来的,而且等到孩子上了小学也都是以这样的教学模式进行的。按照我们大人逻辑看,“以教为主”是非常合理的,似乎早点开始并没有什么不妥啊?

心理学家ALISON GOPNIK指出,学习的模式有两种:自己探索过程和掌握他人探索的成果。教孩子的方式就是就是让孩子掌握他人探索的成果,但是却剥夺了探索的过程。这种方式对于大部分成人来说是特别有效的,因为很多时候我们更加结果导向,“发现问题解决问题”,因此我们会学的更加有效。

但是这样的模式对于孩子来说却不是**佳的,他们天生对这个世界具有强烈的好奇心,这种旺盛的好奇心会促使他们自己去了解问题、发现问题

解决问题。对于孩子来说,**有效的学习方式就是在大人的引导下,自己进行探索。这种学习方式被称作,“辅助式探索”(Guided Discovery)。

想象一下孩子是怎么玩玩具的,每次我们大人刻意去教她,却总感觉怎么都教不会。但是,如果我们让她自己进行探索,同时恰好一旁有其他孩子或者大人也在玩,孩子很快就会自己发现如何玩了,而且很多时候他们还会给我们惊喜,自己发明很多新的玩法。这就是“辅助式探索”**好的一个例子。教育,应该是火种,点燃孩子内心的那把火,激发孩子求知的主动性和积极性才是关键。


“以玩为主”的幼儿园反而能学到更多

我拿着这些道理去说服我父母,然后我爸爸就问我了,既然这也不用学,那也不用学,你花钱送她去幼儿园干嘛呢?这是我们长期以来根深蒂固的想法,以为学习只能发生在课堂,以为学习只是学习知识。其实孩子从玩中不仅可以进行学习,而且可以学到更多,但前提是需要有所引导。

这也是我在考察幼儿园时特别看重的,尽管是“以玩为主”的幼儿园,但也绝对不是纯粹的(傻)玩,而该结合孩子特有的学习方式,有意识地进行引导玩耍。不用刻意去教写字,但是会提供画笔、颜料帮助孩子在玩中掌握正确的握笔姿势;不用刻意去背诗歌,但是每天都有集体活动一起唱歌读绘本潜移默化;不用刻意去认字,但是很多玩具上都印着字母和数字,如果孩子感兴趣,老师也会告诉她们。没有从上至下的灌输教学,所有的学习都发生的自然而然,以孩子兴趣为导向。

而**关键的是,孩子还能学到更加宝贵的人生技能。当无法搭起积木塔时,她是如何解决问题、寻求帮助的;当一起玩游戏时,她又是如何鼓励他人、团队合作的;当老师要求大家进行集体活动时,她是如何进行自我管理、听从指令的;当和小朋友之间发生矛盾时,她是如何解决协商的。这些绝对不是大家乖乖坐在一起学知识就可以学到的,这些一定是在和小伙伴、和老师的互动中学到的,而**好的互动就是玩耍!


现在的快餐文化让我们不经意地把教育也功利化了,导致我们总是不自觉地去催化孩子的成长。但生命本身有自己的规律,孩子就是慢慢长大的,这个成长是需要日积月累的,是不能够“催化”的。

有些道理说说很容易,但当我们身处的整个大环境都是特别焦虑时,要真的做到很难,我也一样。记得几个月前我**纠结的时候,老公说了一句话,“你自己想想啊,你当年找工作,会在简历上写3岁就认识500字这种吗?”特别简单粗暴的一句话,倒也让我突然释然了。的确,很多当下纠结的孩子教育问题,如果我们把它放大到整个生命历程,是不是都会豁然开朗呢?共勉之!

参考资料:

http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/marcon.html

http://www.nytimes.com/2005/01/16/education/edlife/how-we-learn.html

http://blogs.babycenter.com/mom_stories/early-instruction-makes-kids-dumb/

《Mind in the Making》by Ellen Galinsky

http://stayathomeeducator.com

http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/282/play-based-learning_statement_EN.pdf

大J叨叨叨:

今天写这篇时自己特别有感慨,随着小D的慢慢长大,教育问题浮上了水面,很多曾经特别认可的一些理念,真的遇上了我也纠结的。教育不像小时候的喂养问题,我可以非常坚定地和大家说,这是美国儿科协会给的建议,这是小D在纽约的儿医给的建议,这是科学。教育,真的就是“因材施教”,教育也是每个家庭的个人选择。

之前也犹豫过这样的文章是否要分享,决定发出来的原因是,觉得自己的这个公号就是见证我和女儿成长的历程,而我就是一个特别普通的妈妈,你们有的纠结我都有。我的这些心路历程和思考内容,也许不一定完全正确,但希望可以给你们一些启示。


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