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南京训练儿童记忆力_南京记忆力训练

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南京训练儿童记忆力

【公司介绍】

南京训练儿童记忆力


竞思教育科技有限公司,是中国首家采用国际**脑电生物反馈技术进行注意力训练的教育机构。竞思Talegenes LLC始创于美国内华达州,中心位于洛杉矶,在加州瓦伦西亚、加州尔湾、密歇根州安阿伯,和佛吉尼亚夏洛特维尔均设有研究室。竞思教育在引进脑电生物反馈技术(Neurofeedback)的同时,引进国际上**先进的教育理念,致力于中国青少年的注意力提升,经**统计,竞思注意力训练有效率达到91%。竞思以顶尖的科学技术、强大的专家团队、专业的服务和良好的信誉深受家长和学员的好评。


截至2016年,竞思已服务超过10万人次美国学员。在中国,竞思在北京、上海、深圳、杭州、南京、天津、广州、成都、苏州、无锡、长沙、武汉、宁波等20个城市已成立超过60家中心,服务超过60万人次中国学员。


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阅读障碍症的类型

研究发现: 每10个人就有一个学习障碍(5%-17%),30%注意力缺陷人群有学习障碍,学习障碍容易和焦虑,强迫症,躁郁症共存,27%的学习障碍在中学阶段退学,很 多直到成年期才发现 – 读的顺却不理解。
阅读障碍症的分类:阅读障碍(Dyslexia)、语音障碍(Dysphonesia)、视觉词义障碍(Dyseidetic)、混合型障碍(Mixed)、回溯困难 (Dysphoneidetic)、双重困难(Double)、写障碍 (Dysgraphia)、脑速度障碍(Motor)、空间感障碍(Spatial)、数学障碍(Dyscalculia)、空间感失调 (Dyspraxia) 。

阅读障碍症的表现

认字与记字困难重重,刚学过的字,就忘记;听写成绩很差;朗读时增字与减字;朗读时不按字阅读,而是随意按照自己的想法阅读;错别字连篇,写字经常多一画或少 一笔;阅读速度慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥;经常搞混形近的字,如把视与祝弄混;经常搞混音近的字;学习拼音困难,经常把Q看成O,或无法区分字 母与形状(如难以区分S);经常颠倒字的偏旁部首。

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阅读障碍的原因

语言是一种工具,语言能力**进化产生,依赖大脑特定区域,而有的人语言能力较强,有的人天生语言能力却出了问题。科学家发现2/3是基因的原因,只有1/3是出生 前后形成的。无论是基因还是出生问题,阅读障碍都不是以下原因造成: 家庭、学习教育,环境、饮食问题,听觉视觉问题,心理问题 ,程度和毅力。阅读障碍不会自行好转,需要**专业训练 来改善。

阅读障碍与大脑

现代神经认知科学凭借多种手段对阅读障碍者的神经机制进行了解,发现阅读障碍者在执行感觉运动任务或阅读任务时,相应脑区的激活和神经活动模式存在异常。研究 者发现,大多数表音文字为母语的阅读障碍患者左脑半球有某些缺陷,如大脑皮层异位现象,而且这种异位左侧半球多于右侧,并且在顶下回和颞顶后区内皮层细胞存在异常;左脑半球颞顶区负责 音素分析和书写符号向语音单元因素转化的功能失调,导致大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调。

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如何提高创造力

创造力是指人进入思维活跃,想象力丰富,乐观向上,解决难题的状态。当一个人进入高度创造的时刻,他/她的大脑一定是处于放松状态,并且不停的产生新的思路和点子。对于成年人,创造力可以完成平时工作难以完成的任务,而对于孩子,创造力让他/她能解决更难的题目,拥有更活跃的想象力。拥有了创造力,可以更好的利用已有的知识,创造更多的思路和解决方案。竞思**训练,让人们可以拥有更强的创造力。 

创造力与大脑 

创造力能使人更有效的利用大脑的各个部分,更好的协调大脑的各部分关系。尤其是额叶(Frontal Lobe),颞叶(Temporal Lobe ),边缘系统(Limbic system)相互交互产生了创造力。额叶负责产生想法,颞叶负责改造和评估想法。高度的多巴胺(Dopamine)让人的思维更活跃,更能专注的产生创造性思维,减少不必要的对思维抑制。而训练大脑分泌更多的多巴胺,是竞思的专业领域。

科学家,具有高超创造力的人们人,他们的大脑能够更好的分泌和吸收脑递质 (Neurotransmitters),尤其在他们的额叶区域。 额叶是脑皮质(Cortex)**重要的部分 ,也是和创造力**相关的部位。所以竞思的训练,也是针对关键大脑区域的训练。创造力往往还和人的音乐能力相关,很多人在创作力提升时,都感觉到了音乐才能的增加。美国大学教授John Gruzelier就是**脑电生物反馈来提高音乐系学生的音乐才能,并且发表了一系列的论文。 

竞思提高创造力 

1990年美国William Penniston教授开始使用脑电生物反馈,提高孩子们的创造力,这种训练方法被叫做Alpha-Theta训练。医学界在测试学员大脑后也发现,平均20个半小时后,大脑的创造力区域和音乐区域更加活跃了。尤其是很多人听过心理训练和治疗,都无法提高自身的时候,生物反馈训练的效果却格外突出。随着其他教授和医生纷纷采用Alpha-Theta 训练,更多的孩子和成人音乐能力,创造能力得到提高,用脑电生物反馈提高能力越来越流行。Alpha-Theta训练和注意力生物反馈训练并不相同。训练师在创造力和音乐能力的领域,也需要一定基础。这样,训练师可以**暗示和引导,更好的帮助孩子进入富有创造力的状态。竞思就是**Alpha-Theta训练,训练大脑负责创造力的额叶区域,让人们更有 创造力

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教育孩子不能一锤定音
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星期六下午,张珊去楼下的小杂货店买鸡蛋,5岁的小胖也跟着去了。在回家的电梯里,张珊发现小胖正津津有味地嚼着泡泡糖。张珊没给小胖买泡泡糖,那他的泡泡糖是哪来的?很快,张珊猜到是小胖乘店主与自己闲聊不注意自己在货架上拿的。
 
回到家里,张珊打开电视,调到小胖喜欢看的少儿频道。一边看动画片,一边与小胖聊天。
 
“小胖,你这泡泡糖是自己从刘阿姨(杂货店店主)那里拿的,对吧?”张珊问。
 
“嗯。”小胖点点头。
 
“我小时候也拿过别人店里的橡皮擦,现在还觉得不好意思。”
 
“为什么呀?”小胖扭过头来问张珊。
 
“因为我没给人家钱。”
 
小胖有些不以为然地说:“我看刘阿姨货架上有那么多泡泡糖,我拿一块有什么关系。”
 
于是,张珊耐心地告诉小胖,说刘阿姨很辛苦,要卖很多很的泡泡糖和其他东西,才能挣到足够的钱来付房租、送小宝(刘阿姨的孩子,跟小胖在一个幼儿园)上幼儿园,等等。
 
“哦。我再也不拿刘阿姨的东西了!”小胖终于明白了要给刘阿姨付钱的道理。“妈妈,那我们什么时候去给刘阿姨钱?”
 
“你真是个像小童童(一部小胖喜欢的动画片主人公)一样聪明的孩子。”张珊抚摸了一下小胖的小脑袋。
 
这就是一位高情商妈妈!
 
当张珊发现小胖“偷”了东西以后,她并没有暴跳如雷,这说明她善于识别和调整自己的感情。回到家,打开电视,让小胖看他喜欢的节目,这就是张珊在发挥利用感情的能力,营造一种有利于与小胖沟通的气氛。
 
张珊说自己小时候也拿过店里的橡皮擦没有给钱,这同样是在发挥利用感情的能力,目的是希望引起小胖感情上的共鸣。由于得到了小胖感情上的共鸣,于是,张姗开始讲刘阿姨虽然有很多泡泡糖但需要赚钱的道理。尽管这种道理在成年人看来很浅显,但对于小胖来说仍属于“大道理”,不过,小胖还是接受了,因为他的感情状态完全是向张珊开放的。
 
“妈妈,那我们什么时候去给刘阿姨钱?”改正自己的错误,是小胖的自觉行为,而不是迫于妈妈的压力或威胁,这说明张珊很顺利地对小胖的感情进行了调整。当然,如果张姗的处理方法没有引发小胖感情上的共鸣,那小胖就不可能主动提出要给刘阿姨钱。
 
如果张珊情商不是很高,那这件事的结局又是什么样子呢?结局有可能是这样的:当张珊猜到小胖的泡泡糖是“偷”来的之后,马上会质问小胖为什么要偷人家的东西。面对暴跳如雷的妈妈,小胖自然说不出(或者不敢说)“偷”东西的理由。于是,张珊拖着小胖回到小卖部,在向刘阿姨补了钱之后,让小胖进行道歉,保证今后不再这样做了。张珊之所以让小胖这么做,就是为了让小胖“长记性”,今后不再做类似的事情。
 
在张珊看来,这事就到此为止了。但是,事情的结局远比张珊想象的要复杂得多:屈于妈妈的压力,小胖向刘阿姨道了歉,但小胖觉得自尊心受到了伤害——在很多家长眼里小小年纪没什么自尊心可言——于是产生了报复的念头:“这次我被你们抓住了,那下次我就会注意不被你们抓住!”反正我“偷东西”已经是个“坏孩子”了,那我就破罐子破摔,干脆坏就坏到底——尽管小胖没有这么明确的思路,但潜意识会驱使他这么去做。因而,他有可能会去再偷东西,在这条路上越走越远,**终毁掉自己的一生。如果张珊想到了这么一种可能,那她又会有怎样的想法呢?
 
其实,孩子们经常会做出许多类似小胖这种“偷东西”的行为,他们之所以“偷东西”,并不是因为他们的品性很坏,而是他们不懂成人世界的规矩造成的。当然,拿别人的东西又不被发现,这事很刺激,因而很好玩,这就是孩子的逻辑。因此,当家长发现孩子偷东西之后,不要马上“上纲上线”,定性为人品问题,因为这样的行为只能称之为“不当行为”——因为这种行为与孩子的年龄相称,符合他们的行为逻辑。如果家长们自己夸大这种不当行为的后果,给孩子贴上“问题少年”的标签,从而给孩子重罚让他们“长记性”,那结局无非是这么两种:一是孩子报复家长,叛逆性越来越强,**后变成真正的“问题少年”;另一种是孩子服服帖帖,对家长逆来顺受,**终变成一个缺乏自尊和自爱的人。
 
反思:在一般情况下,发现孩子做出不当行为后你的**反应是什么?
 


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