阅读障碍症的类型

研究发现： 每10个人就有一个学习障碍（5%-17%），30%注意力缺陷人群有学习障碍，学习障碍容易和焦虑，强迫症，躁郁症共存，27%的学习障碍在中学阶段退学，很 多直到成年期才发现 – 读的顺却不理解。
阅读障碍症的分类：阅读障碍(Dyslexia)、语音障碍（Dysphonesia）、视觉词义障碍（Dyseidetic）、混合型障碍（Mixed）、回溯困难 （Dysphoneidetic）、双重困难(Double)、写障碍 (Dysgraphia)、脑速度障碍(Motor)、空间感障碍(Spatial)、数学障碍(Dyscalculia)、空间感失调 (Dyspraxia) 。

阅读障碍症的表现

认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记；听写成绩很差；朗读时增字与减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；错别字连篇，写字经常多一画或少 一笔；阅读速度慢；逐字阅读或以手指协助；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；经常搞混形近的字，如把视与祝弄混；经常搞混音近的字；学习拼音困难，经常把Q看成O，或无法区分字 母与形状（如难以区分S）；经常颠倒字的偏旁部首。

阅读障碍的原因

语言是一种工具，语言能力**进化产生，依赖大脑特定区域，而有的人语言能力较强，有的人天生语言能力却出了问题。科学家发现2/3是基因的原因，只有1/3是出生 前后形成的。无论是基因还是出生问题，阅读障碍都不是以下原因造成： 家庭、学习教育，环境、饮食问题，听觉视觉问题，心理问题 ，程度和毅力。阅读障碍不会自行好转，需要**专业训练 来改善。

阅读障碍与大脑

现代神经认知科学凭借多种手段对阅读障碍者的神经机制进行了解，发现阅读障碍者在执行感觉运动任务或阅读任务时，相应脑区的激活和神经活动模式存在异常。研究 者发现，大多数表音文字为母语的阅读障碍患者左脑半球有某些缺陷，如大脑皮层异位现象，而且这种异位左侧半球多于右侧，并且在顶下回和颞顶后区内皮层细胞存在异常；左脑半球颞顶区负责 音素分析和书写符号向语音单元因素转化的功能失调，导致大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调。

如何提高创造力

创造力是指人进入思维活跃，想象力丰富，乐观向上，解决难题的状态。当一个人进入高度创造的时刻，他/她的大脑一定是处于放松状态，并且不停的产生新的思路和点子。对于成年人，创造力可以完成平时工作难以完成的任务，而对于孩子，创造力让他/她能解决更难的题目，拥有更活跃的想象力。拥有了创造力，可以更好的利用已有的知识，创造更多的思路和解决方案。竞思**训练，让人们可以拥有更强的创造力。 

创造力与大脑 

创造力能使人更有效的利用大脑的各个部分，更好的协调大脑的各部分关系。尤其是额叶（Frontal Lobe），颞叶（Temporal Lobe ），边缘系统（Limbic system）相互交互产生了创造力。额叶负责产生想法，颞叶负责改造和评估想法。高度的多巴胺（Dopamine）让人的思维更活跃，更能专注的产生创造性思维，减少不必要的对思维抑制。而训练大脑分泌更多的多巴胺，是竞思的专业领域。

科学家，具有高超创造力的人们人，他们的大脑能够更好的分泌和吸收脑递质 （Neurotransmitters），尤其在他们的额叶区域。 额叶是脑皮质（Cortex）**重要的部分 ，也是和创造力**相关的部位。所以竞思的训练，也是针对关键大脑区域的训练。创造力往往还和人的音乐能力相关，很多人在创作力提升时，都感觉到了音乐才能的增加。美国大学教授John Gruzelier就是**脑电生物反馈来提高音乐系学生的音乐才能，并且发表了一系列的论文。 

竞思提高创造力 

1990年美国William Penniston教授开始使用脑电生物反馈，提高孩子们的创造力，这种训练方法被叫做Alpha-Theta训练。医学界在测试学员大脑后也发现，平均20个半小时后，大脑的创造力区域和音乐区域更加活跃了。尤其是很多人听过心理训练和治疗，都无法提高自身的时候，生物反馈训练的效果却格外突出。随着其他教授和医生纷纷采用Alpha-Theta 训练，更多的孩子和成人音乐能力，创造能力得到提高，用脑电生物反馈提高能力越来越流行。Alpha-Theta训练和注意力生物反馈训练并不相同。训练师在创造力和音乐能力的领域，也需要一定基础。这样，训练师可以**暗示和引导，更好的帮助孩子进入富有创造力的状态。竞思就是**Alpha-Theta训练，训练大脑负责创造力的额叶区域，让人们更有 创造力

【积极回应】对于小朋友的需求，爸爸妈妈要给予积极的回应，但这“积极回应”与“即刻满足”，还是有很大区别的。一般来说，弟弟哭了，那么妈妈一定知道小朋友有需求了，不是立即跑过去满足其，而是告诉弟弟，“好的，亮亮饿了，妈妈知道了，妈妈等一下就来哦”!这样一来，弟弟不但意识到妈妈听到了自己的呼唤，知道了自己的需求，而且心里充满希望的同时，也获得了安全感。与此同时，一举两得地锻炼了弟弟延迟满足的能力。

【温馨氛围】温馨而和谐的家庭氛围，是小朋友获得心里安全感的**大保障;而这**大的保障又来源于爸爸妈妈，夫妻之间的互相尊重、互相关爱，是小朋友健康成长的基础。对于周岁内的弟弟来说，爸爸妈妈就是他的全部、他的整个世界，如果爸爸妈妈之间频繁发生冲突，不但会给弟弟的心里留下阴影，而且还会令弟弟感到极大的不安与恐惧，那么这安全感的建立则无从谈起。

【爱与接纳】爸爸妈妈对于小朋友无条件的爱与接纳，不但可以使小朋友对爸爸妈妈建立起信任的依恋关系，而且还会使其感受到自己生活在一个幸福的环境中。反之，不论年龄，**令小朋友感到恐惧的是，听到“你再闹，妈妈就不要了”、“你这样，妈妈就不喜欢你了”之类的话语。因此，在弟弟哭闹之时，爸爸妈妈都是拿出十分的耐心与爱心，努力做到不用不耐烦的口气和弟弟说话，这样会阻碍小朋友安全感的建立。

【妈妈情绪】如果说【温馨氛围】是小朋友建立安全感的**大保障，那么妈妈的情绪就是重中之重。为了弟弟安全感的建立，妈妈一直都是尽量把握自己的情绪，保持一个自信、稳定、理智、平和的态度。其实，这样不但带给弟弟安全而平静的状态，而且妈妈本身也减少了不必要的内心消耗。理智地想一想，对着一个未满周岁的小朋友发脾气、闹情绪，有必要吗?有意义吗?

【平等尊重】小朋友自出生的那一刻，就不再依附于妈妈，就已经成为一个独立的个体，因此，在日常生活中，爸爸妈妈都是以平等而尊重的态度与弟弟相处，更多地考虑弟弟的需求与愿望，对于弟弟想去的地方、想玩的东西，只要是安全的，妈妈一般都是给予满足;切忌在小朋友面前惊呼“这个不能动”、“那里不能去”，这样不但弟弟会受到惊吓，而且也会抹杀小朋友探索新事物的兴趣与动力，那么安全感的建立，又从何而来?

【规律作息】规律的生活作息，也可以为小朋友带来安全感，比如说早餐后的亲子共读、午餐后的亲子游戏、睡前的一系列活动......如果这些活动能够固定下来，也会带给弟弟一种期待和掌控的感觉，一件事情完成之后，会再做什么，小朋友心中一清二楚，消除焦虑不安情绪的同时，也有助于安全感的建立。

妈妈**后语：其实，为0-1岁的小朋友建立心理安全感很简单，爸爸妈妈只需要积极回应和满足小朋友的身心需要，付出全心全意的爱，再加上一个温馨且规律的生活环境，让小朋友体会到爸爸妈妈是爱他们的，周围环境是安全的。幼年时期安全感的建立，不仅仅带给小朋友阳光的性格，而且也为将来的心理健康提供了有效的保证。

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